Nye Ord som gror - Språk, lese- og skriveplan for Lørenskog kommune;

Språk, lese- og skriveplanen bygger på aktuell forskning, og er forankret i LK20.

Intensjonen med planen er å gi skolene i Lørenskog kommune et verktøy som kvalitetssikrer språk, lese- og skriveopplæringen og felles forståelse og praksis. Lærerne skal legge til rette for at elevene engasjerer seg i møte med ulike tekster, og utvikler sin kunnskap på en variert og utforskende måte.

Nytt i LK20 er at elevene skal jobbe utforskende i fagene. De skal finne ut av, sammenligne, drøfte, og reflektere over språk og tekster, både alene og sammen med andre. Dette grepet skal gi elevene mulighet til å lære på en aktiv måte, og bygge ny kunnskap på det de allerede vet.

Elevene skal ha kunnskap om dagens språksituasjon i Norge, utforske dens historiske bakgrunn. De skal ha innsikt i sammenhengen mellom språk, kultur og identitet og kunne forstå egen og andre språklige situasjon i Norge. (udir)

Språk er nøkkelen til menneskets læring og utvikling. For at elever skal trives, delta og bidra i samfunnet, må de ha gode, grunnleggende språklige ferdigheter. Det å forstå og utvikle seg muntlig, kunne lese og skrive, samt engasjere seg i fagene, er essensielt for å lykkes i skolen og i høyere utdanning og yrker.

Planens hovedmål:

Å styrke en god begynneropplæring i lesing og skriving
Å kvalitetssikre den videre opplæringen innen språk, lesing og skriving
Å jobbe forebyggende og tiltaksrettet mot språk-, lese- og skrivevansker
Sikre systematisk kartlegging og oppfølging av lese- og skriveutvikling gjennom SOL
Sikre god tilrettelegging og oppfølging av elever med dysleksi og utviklingsmessige språkvansker

Lærere i alle fag skal støtte elevene i arbeidet med de grunnleggende ferdighetene (LK20, s. 15). I lese- og skriveaktiviteter legges det opp til at elevene skal være aktive og engasjerte, og oppleve mestring og motivasjon. Fagfornyelsen vektlegger å arbeide tverrfaglig, gi rom for dybdelæring og berører sentrale samfunnsutfordringer gjennom tre tverrfaglige temaer (folkehelse og livsmestring, demokrati og medborgerskap og bærekraftig utvikling). Udir.

De grunnleggende ferdighetene må ses i sammenheng med hverandre og på tvers av fag. Utvikling av faglig kompetanse skjer i samspill med utviklingen av grunnleggende ferdigheter i faget (LK20, s. 15)

Her kan du lese mer om hva som er nytt i norskfaget.

NYE Ord som gror

Språk

Opplæringen skal sikre at elevene blir trygge språkbrukere, at de utvikler sin språklige identitet, og at de kan bruke språk for å tenke, skape mening, kommunisere og knytte bånd til andre. Språk gir oss tilhørighet og kulturell bevissthet (LK20, s.9).

I Lørenskogskolen stimulerer vi til god språkutvikling ved å:

arbeide strukturert med ord og begreper på alle trinn i alle fag
utvide ordforrådet, både det hverdagslige og det akademiske
ha fokus på språklig bevissthet
legge til rette for språklige aktiviteter
ha fokus på samtale og dialog

Språket deles inn i tre ulike komponenter, innhold, bruk og form. Sammen er disse tre delene viktige i kommunikasjonen mellom mennesker. Som figuren viser henger de tett sammen, og er delvis overlappende (Udir.no). Ved å jobbe med språket på alle tre områdene, får elevene støtte til å utvikle kvalitet og dybde i språket.

Å være omgitt av et godt språklig miljø fra tidlig alder, vil medvirke til at barnet møter skolens faglige krav bedre forberedt. Vi må observere barnas deltagelse og fungering, og tilpasse språkopplæringen etter hvor de er i sin språkutvikling. Dette kan være med på å utjevne forskjeller, og gi alle et best mulig utgangspunkt for å lykkes i sin læring og utvikling.

Vi må være opptatt av å legge til rette for språklige læringssituasjoner.

Å være språklig bevisst

I leseopplæringen er det avgjørende å øke barnas viten om det språket de snakker og bevisstgjøre om at talespråket både har et innhold (mening) og en form (detaljer). For å bli en funksjonell leser og skriver må elevene være bevisst strukturen i språket, og hvordan detaljene i språket har en funksjon. Å være språklig bevisst er en forutsetning for å kunne lære å lese og skrive.

Bruk av språkleker for å styrke barns språklige bevissthet har vist seg å være en svært effektiv metode for å lette den første lese- og skriveopplæringen, og for å forebygge lese- og skrivevansker. Det arbeides aktivt og systematisk med språklig bevissthet gjennom hele grunnskolen.

Det første skoleåret må språkleker gjennomføres hver dag. Videre, på andre og tredje trinn, brukes språkleker for å videreutvikle og sikre ferdighetene.

«Språkleker», Jørgen Frost

https://www.nb.no/items/5f06c28f2df816b1d538ed233e56631a?page=0&searchText=spr%C3%A5kleker

Forslag til ulike språkleker

https://www.xn--lringsbanken-6cb.no/article-categories/1-2-trinn-norsk/

Ord og begreper

Skolen må arbeide systematisk og strukturert med ord og begreper. Det å ha møtt ord flere ganger og i flere sammenhenger øker sjansen for god dybdelæring. Læreren må være oppmerksom på sine valg av ord i undervisningen, og heller forklare for mange, enn for få ord. Læreren må synliggjøre hva ordene betyr, og forsikre seg om at elevene har forstått dem. Dette arbeidet er like viktig på alle trinn og i alle fag. Ordforråd og begrepsforståelse legger grunnlaget for å utvikle en bredere leseforståelse. Begreper i fagtekster og matematikk bør forklares og gjennomarbeides felles i klasserommet, og inngå i den helhetlige læringsprosessen.

«Hvordan arbeide med ord og begreper» (Statped)

Eksempel på hvordan arbeid med begreper kan jobbes med i klassen

Lesing

I Lørenskogskolen skal elevene:

tilegne seg tilstrekkelig avkodingsferdigheter for å sikre leseflyt
lese, tolke og reflektere over tekster i ulike teksttyper og fag
beherske ulike lesestrategier og å kunne lese og vurdere tekster kritisk
lese både på papir og digitalt

Lesing defineres som et produkt av avkoding og forståelse. Avkodingen er lesingens tekniske side. Med avkoding menes å forbinde lyd og bokstav. Avkoding rommer to hovedstrategier. Den grunnleggende fonologiske lesestrategien (lyder og stavelser trekkes sammen til ord) og den ortografiske (deler av ord og hele ord gjenkjennes direkte som eksakte enheter). En fonologisk strategi som er rask nok og sikker nok, er grunnlaget for utvikling av den ortografiske. Lesingen er automatisert når den ortografiske strategien er dominerende strategi. Når leseren møter ukjente ord og/eller skal kontrollere om avkodingen er riktig, må likevel den fonologiske strategien tas i bruk, på alle alderstrinn.

Forståelse er den meningsskapende delen av leseprosessen. Den støttes av generell språkferdighet, bakgrunnskunnskap og evne til å reflektere kritisk. Resultatet av leseprosessen, læringsutbyttet, blir dårlig dersom én av faktorene er svaktfungerende.

Fordi bokstavlæring er en sammensatt prosess, er det nødvendig å tilpasse undervisningen og gi elevene muligheten til å bruke, repetere og øve på bokstavene over tid. De som allerede leser må få tilstrekkelig med utfordringer, samtidig som det er svært viktig at elever med langsom utvikling må få oppleve mestring gjennom å arbeide i sin nærmeste utviklingssone (Rett bok til rett barn).

Balansert leseopplæring

Det finnes i hovedsak to ulike tilnærminger til leseundervisning; lydmetode og helordsmetode. I helordsmetoden blir lesing sett på som en naturlig, språklig prosess. Gjennom meningsfulle erfaringer med tekster oppdager barnet gradvis det alfabetiske systemet. I lydmetoden lærer barnet eksplisitt det alfabetiske systemet. Arbeid med fonembevissthet vektlegges sterkt. Sikker omkoding fra bokstav til lyd og sammenbinding av lyder til ord går forut for lesing av tekst.

I et klasserom med god leseundervisning benytter læreren en balansert blanding av lesing av helord og meningsfulle tekster, og undervisning av koblinger mellom bokstav og lyd.

Film om balansert leseundervisning fra Språkløyper

Systematisk observasjon av lesing (SOL)

SOL er et forskningsbasert verktøy som gir lærere støtte i arbeidet med å gjøre elevene våre til funksjonelle lesere.  Lesing er noe av det viktigste elevene lærer på skolen. Dersom eleven ikke mestrer lesing kan det gi vansker i skole, fritid og arbeidsliv.

Modellen viser normalutvikling og avsporing. SOL bygger på denne modellen.

Sol har til hensikt å være: 

Et praktisk verktøy som kan indikere hvor elevene er i sin leseutvikling.

Et kompetansehevingsprogram for lærere. 
Et verktøy der hver elev kan følges i sin leseutvikling gjennom alle 10 årene. 
Et tilbakemeldingsverktøy til elever og foresatte.

Barns leseutvikling kan, litt skjematisk, beskrives som en trinnvis utvikling, der ny innsikt må erobres og ferdighet mestres før utviklingen kan gå videre til neste nivå. Kunnskap om leseutvikling er viktig for god tilrettelegging.

Logografisk strategi – leser ord som bilder

Fonologisk strategi – binder lyder sammen til ord
Ortografisk strategi – helordslesing
Økt automatisering og leseflyt
Strategisk lesing

Ut fra en modell for et normalt utviklingsforløp, som vist nedenfor, finner man hva eleven behersker, neste nivå og hva som må til for at eleven skal komme dit.

https://www.sol-lesing.no/

Leseflyt

Leseflyt krever at avkodingsferdighetene er automatiserte så godt at setninger, avsnitt og det meste av teksten leses med god intonasjon, forståelse og oversikt. Leseflyt må jobbes med på alle trinn, da det finnes flere automatiseringsnivåer, alt etter tekstens utfordringer. Uansett tekstnivå, er tilstrekkelig leseflyt en forutsetning for at leserens oppmerksomhet fullt og helt kan rettes mot innholdet.

Leselyst

Skolene må aktivt jobbe for å stimulere til leselyst. Ved å få gode leseopplevelser øker motivasjonen til videre lesing. Lesing bidrar også til å utvikle språk og ordforråd. Skolene skal legge inn ulike lesefremmende aktiviteter i sin lokale plan/årshjul.

Eksempler på tiltak som kan stimulere leselyst:

- Skolebibliotek/ Lørenskog bibliotek
- Leseaksjon/ kampanje
- Bokuka
- Bokbyttekveld
- Rett bok til rett barn/ veiledet lesing
- Lesekvart
- Bokbad
- DKS (Den kulturelle skolesekken)

Lesing på skjerm eller papir? La formålet med lesingen avgjøre

Lesing på skjerm og lesing på papir har ulike fordeler. Tilgang til begge er nødvendig for at barn skal bli gode lesere, og både digital lesing og lesing på papir er knyttet til mål i LK20. Opplæring i lese- og skrivestøttefunksjonene på iPaden er nødvendig.

Den første lesetreningen bør først og fremst innebære å lese på papir. Å lese på skjerm kan være mindre gunstig når grunnleggende, tekniske leseferdigheter skal øves inn – vokabulartrening, leseflyt og avkoding.

Samarbeid Skole - Hjem

Det er en klar sammenheng mellom et godt samarbeid mellom hjem og skole og elevenes faglige og sosiale læring og utvikling. Ved å etablere et godt samarbeid med foreldrene får dere bedre innsikt i hvilke behov eleven har og hvordan eleven fungerer, og det blir enklere å legge til rette for eleven i skolehverdagen. Foreldrenes holdning til skolen er av stor betydning for elevenes engasjement og innsats på skolen. I en god samarbeidsrelasjon kan dere bidra til at foreldrene får et positivt syn på skolen. (Udir)

Foreldreskole

Tilpasset opplæring i språk, lesing og skriving

Opplæringen skal tilpasses den enkelte elevs evner og forutsetninger (Opplæringsloven § 1-3). Læreren skal legge til rette for en opplæring som ivaretar både fellesskapet og hver enkelt elev, slik at elevene får best mulig utbytte av opplæringen og opplever mestring.

Tilpasset opplæring er ikke et mål i seg selv, men et virkemiddel for at elevene skal oppleve økt læringsutbytte. Tiltakene kan være knyttet til:

organiseringen av opplæringen
pedagogiske metoder
arbeid med læringsmiljø
oppfølging av lokalt arbeid med læreplaner og vurderin

Les mer om tilpasset opplæring på Udir sine nettsider

Begynneropplæring

God begynneropplæring starter med funksjonell tilnærming til språk, lesing og skriving, gjennom naturlige læringssituasjoner. Elevene opplever læringsaktivitetene språk, lesing og skriving som en integrert del av undervisningen for øvrig. Den første lesetreningen skal også innebære å lese på papir. Å lese på skjerm kan være mindre gunstig når grunnleggende, tekniske leseferdigheter skal øves inn –vokabulartrening, leseflyt og avkoding.

Den videre leseopplæringen

Dysleksi og språkvansker

Dysleksi og språkvansker kjennetegnes av sen utvikling og vedvarende vansker. Godt forebyggende arbeid og tilpasset opplæring er avgjørende for å utnytte elevens læringspotensial. Gode rutiner for å følge den enkelte elevs utvikling er en forutsetning for å kunne tilpasse undervisningen og gi adekvat hjelp og støtte. Tiltak skal dokumenteres på skole-, klasse- og elevnivå.

Skolens lokale plan for lese- og skriveopplæring

Etter Kunnskapsløftet lager skolene i Lørenskog sine egne, lokale språk, lese- og skriveplaner. Den enkelte skole skal utarbeide en implementeringsplan.

Planene skal bygge på «Nye ord som gror» og bør (avhengig av trinn) bl.a. inneholde:

Plan for kompetanseutvikling og erfaringsdeling
Plan for systematisk observasjon av lesing - SOL
Plan for språkutvikling og språkstimulerende tiltak
Timer avsatt til ”Ny start” og andre lesetiltak (lesekurs/klasselesekurs)
Plan for arbeid med lesing, skriving og læringsstrategier på trinn
Plan for generelle lesestimulerende tiltak på trinn
Oppfølgingsplan for elever med språk-, lese- og skrivevansker (felles mal)

Skolens plan for språk, lese- og skriveopplæring skal være forpliktende for hele skolen og skal brukes aktivt. Den skal sikre progresjon, helhet og sammenheng innenfor språk, lese- og skriveopplæringen gjennom hele skoleløpet. For at hver enkelt elev skal oppleve mestring, må prinsippet om tilpasset opplæring og individuell tilrettelegging ivaretas. Elever som strever, skal ha tilbud om tidlige tiltak (jmfr. Tidlig innsats).

Alle skoler skal ha en eller flere språk, lese- og skriveveiledere på skolen. Det anbefales at det er flere ansatte på hver skole som innehar disse rollene da dette vil være med på å skape et tydelig profesjonsfelleskap. Ledelsen må ha et tett og jevnlig samarbeid med språk, lese- og skriveveilederne.

Språk, lese- og skriveveileder og/eller spes.ped.koordinator bør ha plass i skolens plangruppe.

Vedlegg

Publisert av Robin Sebastian Fjeldstad

Sist endret 31.05.2023 12.24